Педагогический Олимп

Тотальный диктант: 273 ошибки в тексте из 280 слов

elena — Wed, 29 Apr 2015 18:49:09 GMT

Житель Екатеринбурга, написавший «Тотальный диктант», сделал 273 ошибки в тексте из 280 слов. «При проверке это выглядело примерно так, как будто он писал диктант красной ручкой, а мы проверили его синей», — рассказала помощник проректора Уральского государственного педагогического университета Марина Бабикова. «Комсомольская правда» опубликовала снимок работы:.

На «пять» в Екатеринбурге диктант написал 21 человек из 1854 участников. Это чуть более одного процента. Больше всего ошибок участники диктанта сделали в словах «вполуха» и «вполоборота».

«Тотальный диктант» в 2015 году написали около 94 тысяч человек в 58 странах мира. Статистики по оценкам пока нет.

Не все участники смогли также правильно написать слова «патефон», «уключина» и «клетчатый», также прилагательные с приставкой «не» — «невидимый», «неочевидный», «непостижимый».

→ Интерфакс

Критерии оценки открытого урока

elena — Tue, 14 Apr 2015 19:30:03 GMT

Каждый учитель время от времени и сам бывает в роли «гостя» на чьем-то уроке. И ему приходится на обсуждении высказывать свое мнение и как-то оценивать увиденное. Для того, чтобы «гостю» на обсуждении удавалось благополучно избегать недоразумений, обид и вносить свою лепту в поиск учителем своего личного педагогического почерка — мы предлагаем педагогу-читателю четыре простых «театральных аспекта» рассмотрения урока, чтобы полученный результат при желании сличать со своим мнением, возникающим при обычном, дидактическом взгляде, выбирая и из того, и из другого самое неожиданное, деловое, конкретное и опуская все банальное, примитивное и непрофессиональное, то есть не по-деловому обидное.

     1. Аспект первый: чтобы самому учителю было ИНТЕРЕСНО. Можно ли в поведении учителя на уроке заметить такие особенности, которые обнаруживают, что ему самому интересно — угадают ли, отгадают ли, найдут ли ученики решение, выход или направление, куда надо двигаться?
     Ответ может быть важен потому, что подобные особенности учительского поведения всегда провоцируют творческую, поисковую, познавательную активность детей. А это, в свою очередь, является основным условием урока хорошего, «развивающего», то есть подлинного.
     Каким бы, на наш взгляд, ни был странным и непонятным урок, если вы в поведении учителя разглядели подобные особенности — можете смело говорить, что урок получился удачным.

    2. Перемещение учеников в ПРОСТРАНСТВЕ.
    Живой урок не может обойтись без какого-то добровольно согласованного, целенаправленного перемещения учеников в пространстве. Педагоги согласятся, что урок, на котором ученики то группами стоят у доски, то подходят друг к другу в поисках совпадающего (или, наоборот, несовпадающего) ответа, то в вольных, непринужденных позах удобно располагаются на полу вокруг новой таблицы, схемы, графика, невольно образуя живописные композиции, — на присутствующих «гостей» производят впечатление встречи с чем-то подлинным, настоящим, искренним.
    Перемещения учеников, смена на уроке их рабочих мест мешают учителю чувствовать своё превосходство. И лишают его примитивно понимаемого центрального положения. Чем чаще ученики на уроке меняют свои рабочие места, тем вероятнее, что не ученики обслуживают интересы учителя, а — наоборот.

    3. Работа учеников в МАЛЫХ ГРУППАХ.
    С точки зрения театрального искусства, загадки-задания, предлагаемые учителем, легче и полезнее разгадывать вместе с товарищами, а не в одиночку, как на экзамене. Поэтому очень хорошо, когда на уроке часть работы или даже весь ее объем ученики выполняют в маленьких группах, по 3, 4, 5, 6, 7 человек. Вдвоем — хуже, так как собеседование может легко превратиться в ссору или монолог. Даже втроем легче рассматривать разные варианты, чем вдвоем, а вчетвером, вшестером разговор обычно получается или интереснее, или содержательнее, или полезнее.
    Разбор учебного материала на уроке в малой группе дает возможность проявиться детской дружественности и терпимости и делает видимым процесс и результаты воспитательных усилий учителя. Если дети в классе спокойно и весело трудятся в компании с любым из соучеников, значит они защищены от заразы скандального пренебрежения или унижения, от завышенной самооценки, то есть скромны и дружелюбны. А это, с театральной точки зрения, является прямо-таки украшением любого урока и показателем высокого качества работы учителя с классом. Значит, и похвалить такого учителя вам будет за что.

4. СМЕНА дел и заданий.
Только смена дел — а, соответственно, и содержаний, и форм работы детей — открывает уровень компетентности каждого из них. Что оставляет у всех присутствовавших «гостей»-педагогов впечатление о талантливом, сообразительном и умном классе. В котором каждому хочется поработать.

Достигается этот эффект не только отсутствием учительских разносов за тупость, нерадивость и бестолковость. Если ученики только лишь хорошо повторяют речь учителя и даже без ошибок отвечают на вопросы и произносят сложные правила, у присутствующих «гостей» не будет улыбки, удивления, повода задуматься по существу предложенной ученикам загадки, они не разглядят в детях достойных и интересных собеседников.
Источник: http://www.openlesson.ru/?p=1223

Сборники для ГИА

elena — Tue, 14 Apr 2015 17:45:07 GMT

Уважаемые коллеги-словесники!
Обращаем ваше внимание на то, что ГИА в этом учебном году будет проводиться по следующим сборникам:
обязательный вид работы - диктант, 9 класс - скачать здесь
обязательный вид работы - изложение, 11 класс - скачать здесь

18 апреля пройдёт международная акция "Тотальный диктант"

elena — Wed, 08 Apr 2015 14:39:47 GMT

        "Тотальный диктант" напишут в 350 городах мира. Написать диктант можно будет не только на специально организованных площадках, но и онлайн. Главная площадка будет организована в Новосибирске, где в студенческом клубе гуманитарного факультета НГУ "Глум-клуб" и родилась идея всеобщего диктанта. Именно в Новосибирске желающие проверить свои знания по русскому языку будут писать под диктовку автора диктанта лауреата "Большой книги" Евгения Водолазкина. В основе текста, который называется "Волшебный фонарь" - три зарисовки из жизни России начала XX века, которые потом войдут в новый роман петербургского писателя.
Справка:
       В прошлом году "Тотальный диктант" написали 64 тысячи человек в 352 городах из 47 стран мира. Еще 52 тысячи наблюдали за онлайн-трансляцией.
      Авторами текстов для "Тотального диктанта" в свое время были Борис Стругацкий, Дмитрий Быков, Захар Прилепин, Дина Рубина, Алексей Иванов.

Ссылка: http://totaldict.ru/

Е. Водолазкин родился в Киеве, в 1986 году окончил филологический факультет КГУ им. Т. Г. Шевченко. Лауреат многих престижных литературных премий: "Ясная Поляна", премия конвента "Портал", а также «Большая книга» за нашумевший роман "Лавр" (М., АСТ, 2014).

По словам автора в тексте для "Тотального диктанта" описывается быт и реалии начала XX века:

"Мне предложено было дать либо публицистический, либо художественный текст. Публицистический мне показалось давать неуместным, я никого не хотел поучать. Я просто дал картинку России дореволюционной и назвал три фрагмента текста "Волшебный фонарь" - это было такое приспособление, что-то вроде позднейшего фильмоскопа. Я решил дать картинку в словах", - рассказал Водолазкин.

Все желающие смогут написать «Тотальный диктант» сидя за компьютером дома. На сайте международной акции была разработала специальная форма, благодаря которой текст мгновенно проверяется и выдаётся подробный разбор допущенных ошибок.

Полная коллекция видеоуроков

elena — Sun, 05 Apr 2015 19:18:09 GMT

Теперь каждый человек может с помощью хороших учителей разобраться в трудной теме, повторить пройденный материал или самостоятельно изучить пропущенный в школе урок.
Это можно быть полезно как ученикам, так и их родителям.
Источник: http://www.adme.ru/…/polnaya-kollekciya-videourokov-po-osn…/ © AdMe.ru

5 книг о компетентностном подходе в образовании

elena — Sun, 05 Apr 2015 19:12:12 GMT

Что читать о педагогических процессах современной школы и современных подходах в образовании, рекомендует философ Елена Брызгалина/

С начала XXI века в системе общего и профессионального образования происходит становление так называемого компетентностного подхода.
Цели, содержание образования, организации образовательного процесса определяются пониманием результатов образования, достигнутых человеком по завершении определенной образовательной ступени. Это результаты фиксируются сегодня не в виде набора знаний, умений и навыков, как это было в образовании индустриальной эпохи, а в форме компетенций как целостных характеристик самого человека. Именно под формирование компетенций, заданных в нашей стране образовательными стандартами, выстраиваются (должны выстраиваться) система оценки качества образования, способы формирования образовательной среды, весь педагогический процесс современной школы. Почему в системе образования происходят такие изменения? Какие преимущества и недостатки имеет современная модель образования? Как перейти от красивых формулировок компетенций к реальному процессу обучения? Всем, кто связан с образовательной системой, — а это фактически каждый человек — важно разобраться с сутью того, что называют компетенциями и компетентностным подходом. В этом может помочь описание 5 книг, расположенных в порядке от общего к частному:
1. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. — СПб.: РХГИ, 2004.
2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с анг. – М.: Когито-Центр, 2002.
3. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»).
4. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции М.: Логос, 2009.
5. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Подробнее: http://postnauka.ru/books/30905

Методична майстерня

elena — Wed, 25 Mar 2015 16:07:30 GMT

24 березня поточного року Костянтинівська гімназія гостинно відчинила двері вчителям міста, які викладають російську мову, літературу та світову літературу. Саме тут за планом міської предметної науково-методичної комісії була проведена методична майстерня на тему «Ефективність використання сучасних педагогічних технологій при вивченні російської мови та літератури».

Формою презентації досвіду мовознавців була обрана методична панорама, яка є продуктивним механізмом в просуванні інноваційної культури. Такий формат майстерні дозволив педагогам у повній мірі та системно продемонструвати власні напрацювання та методичні родзинки свого досвіду.

«Від простого до складного». Шляхи впровадження інтерактивних технологій під час викладання літератури» -- це тема виступу з елементами майстер-класу учителя ЗОШ№2, Ю.І. Бабаскіної.

Юлія Ігорівна активно залучила словесників до роботи за умовами біоадекватної методики, в основі якої – створення комфортних умов через релаксацію, активну діяльність та закріплення навчального матеріалу. Нововведенням цієї методики є побудова викладання згідно природних даних дитини – мислити, творити, пізнавати. Під час біоадекватного викладання учасники заходу створювали образ у своїй уяві, відображаючи потім побачену мислеформу на папері. $CUT$

На уроці літератури не просто відбувається знайомство з новим художнім твором, а здійснюється поліфонічне спілкування: автор-учитель-учень. Головною метою своєї діяльності учитель ЗОШ№15, Решетняк А.В., вбачає формування в учневі уважного читача, здатного до «великого діалогу епох», а також у розвитку аналітичних дослідницьких здібностей учнів. Останнім часом в методичних рекомендаціях щодо викладання літератури все частіше йдеться про такий вид творчої роботи як написання фанфіків.

У більшості вчителів виникає питання: «А що таке фанфік?», адже фанфік, хоч і дуже популярний жанр сучасної віртуальної літератури, все ж таки доволі специфічний. Алла Володимирівна поділилася досвідом з написання фанфіків, в результаті педагоги дійшли висновку, що в наших силах зробити так, щоб робота з фанфіком стала першою спробою пера, потужною мотивацією для вивчення літератури та одним із засобів глибокого розуміння природи художнього тексту.

Усі учасники методичної майстерні під час продуктивного спілкування поповнили свої методичні кейси цікавим досвідом, новими ідеями, різноманітними технологіями, перспективними методиками.

Керівник міської ПНМК

учителів російської мови та літератури,

Андрієнко О.В.

Обласний конкурс "Створи шедевр"

elena — Mon, 16 Mar 2015 16:01:11 GMT

З 16 березня по 8 квітня 2015 року міський Інтернет-конкурс літературно-мистецької та педагогічної медіатворчості з української мови і літератури, російської мови і літератури, світової літератури «Створи шедевр» для вчителів та учнів за номінаціями:

1. Літературна кав’ярня (поетичні, прозові, драматичні, публіцистичні твори (збірки, цикли, альманахи) учнів (студентів).

(роботи цієї номінації можуть бути представлені у форматах *rtf, *doc, *docx, *pdf, *pub, *htm).

2. Медіаконтент юного словесника:

 мультимедійні проекти (формати робіт: *ppt, *pptx, *swf);

 відеофільми, відеоколажі, плейкасти, буктрейлери (формати робіт: *avi, *wmv, *mp4 );

 інтерактивні плакати, інтерактивні буклети (створені за допомогою редакторів: Glogster, Cacoo, PowerPoint, Smart Notebook, Adobe Flash, Prezi, Projeqt, Linoit, SlideRosket);

 3D-книги (у програмах: ZooBurst, flipbook maker, Flip PDF Corporate Edition);

 комп’ютерні колажі (створені за допомогою редакторів: GIMP, Ulead Photo Express, Adobe Photoshop);

 веб-квести, веб-сайти, електронні виставки, вернісажі, музеї, подорожі, екскурсії, тематичні групи в соціальних мережах, блоги лінгвістичної тематики чи присвячені літературній спадщині письменників-ювілярів. $CUT$

3. Війна: 70 років потому (творчі проекти різних жанрів, які відповідають темі).

Для вчителів:

4. Методичні новації (персональний веб-сайт (блог) учителя-філолога; веб-сайт (блог) керівника методичного об’єднання; відеоролики майстер-класів учителів української мови та літератури, російської мови і літератури, світової літератури; інтерактивні плакати до уроків української мови та літератури, російської мови і літератури, світової літератури; авторські розробки уроків, позакласних заходів, сценаріїв (з повним мультимедійним забезпеченням).

Детальні інструкції та методичні поради щодо підготовки конкурсних матеріалів можна знайти на сайті Інтернет-конкурсу «Створи шедевр»: http://stvoryschedevr.wix.com/sajt у відповідному розділі.

Надати заявки та роботи учасників до міського оргкомітету до 03.04.2015р.

Медіадидактичні засади викладання російської мови та літератури, світової літератури в школі

elena — Fri, 13 Mar 2015 15:56:07 GMT

12 березня 2015 року на базі Краматорської ЗОШ І-ІІІ ступенів №8 відбулося перше засідання обласної методичної лабораторії «Медіадидактичні засади викладання російської мови та літератури, світової літератури в школі». Захід відкрила С.Ю. Гарна, завідувач відділу гуманітарної освіти Донецького облІППО, яка познайомила учасників лабораторії зі змістом роботи методичних об’єднань учителів російської мови та літератури, світової літератури, відділу гуманітарної освіти Донецького обласного ІППО в 2015 році.

Роботу лабораторії було продовжено створенням «печаток очікування», в яких учасники зустрічі висловили власні очікування від перебігу заходу. Присутнім було запропоновано перевтілилися в рекламодавців, які використовують у своїй роботі різні види медіа-маніпуляцій. Спільно дійшли висновку, що учитель повинен бути своєрідним «фільтром» для своїх учнів у безмежності медіапростору.

$CUT$

Наступний етап роботи лабораторії - виступи педагогів, які мають досвід застосування медіадидактичних засад у викладанні російської мови та літератури, світової літератури в школі. Рульова Наталя Володимирівна, учитель російської мови та літератури, української мови та літератури, світової літератури Краматорської загальноосвітньої школи I – III ступенів № 2 поділилась досягненнями міської творчої групи вчителів-словесників з теми «Медиаобразовательные технологии на уроках руського языка и литературы». Було цікаво познайомитись із досвідом колег щодо створення медіа-хрестоматій, які є нагальною потребою вчителя сучасної школи. Майстер-клас на тему «Можливості освітньої платформи Moodle при вивченні російської мови» провела Андрієнко Олена Володимирівна, учитель російської мови та літератури Костянтинівської гімназії, керівник міської предметної науково-методичної комісії учителів російської мови та літератури. Для багатьох учасників лабораторії така робота стала відкриттям щодо можливостей розвитку мовних навичок учнів. Козієва Віталіна Вікторівна, учитель російської мови та світової літератури Іверської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Олександрівського району, керівник районного методичного об’єднання учителів російської мови та світової літератури провела майстер-клас на тему «Інтерпретація вирішення проблеми сенсу життя людини в часовому та полікультурному просторі на прикладі трагедії Гете «Фауст» та екранізації сюрреаліста Яна Шванкмайєра». Вчитель поділилася власним досвідом проведення уроків порівняння художніх творів з їх екранізованими версіями.

Матеріал взято з сайта http://ippo.dn.ua/novini

Профессиональный конкурс педагогов

elena — Fri, 20 Feb 2015 15:35:06 GMT

Нагадуємо, що відповідно до плану роботи міського методичного кабінету, плану роботи міської предметної науково-методичної комісії вчителів російської мови та літератури, у лютому – березні 2015р. проводиться огляд-конкурс «Ярмарка пед..проектів та ідей вчителів російської мови та літератури, світової літератури».
Положення про огляд-конкурс.

Просимо матеріали надати до ММК до 11.03.2015р.